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教资、教招每日一练Day33
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1.小明写小说想发表，赵老师知道了在班级上公开批评“话都说不利索就想当作家，不称称自己几斤几两”小明当场羞红了脸，赵老师的做法违背的师德规范是()。
A.保护学生安全
B.尊重学生人格
C.善于探索创新
D.认真备课上课
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答案:B。解析：题干中赵老师的做法有违关心爱护全体学生的教师职业道德规范，所以选择B。
2.思想家、教育家孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，强调了身教重于言教。下面是一些教师的行为，符合《中小学教师职业道德规范》的是()。
A.李老师带了几个家教，既帮助了学生，又提高了收入，一举两得
B.教师节时，个别家长给王老师送购物卡等礼物表示心意，王老师推脱不了，就收下了
C.张老师信奉“严师出高徒”，他经常用戒尺惩罚不遵守纪律的学生，教育效果还不错
D.马克?吐温说：“不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。”教师着装要干净整洁，不穿过于暴露的服装和奇装异服
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答案:D。解析：教师在注重自己内在的同时也得注重自己的外在，因为教师各方面是要给学生做示范的。所以D正确。
3.魏明同学总是身不由己的考虑他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作，这种行为属于()。
A.抑郁症
B.恐怖症
C.强迫症
D.焦虑症
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答案:C。解析：强迫症分为强迫行为和强迫观念，题干体现的是是典型强迫症的表现。
4.对于中学生心理健康，学校采取心理辅导的基本目标是()。
A.健全人格
B.自我实现
C.寻求发展
D.学会调适
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答案:D。解析：学校心理辅导的一般目标归纳为两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应;第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此本题的正确答案为D。
5.格赛尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了()是教育的重要条件。
A.遗传素质
B.教师水平
C.父母培养
D.后天学习
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答案:A。解析：“同卵双生子爬梯实验”带给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在时间表，人为地通过训练加速孩子的发展。如果孩子没有做好成熟的准备，任何训练都只能取得事倍功半的效果，所以遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
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1.陶行知的名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”给我们的启示是()。
A.人的身心发展具有顺序性，所以教育工作要循序渐进
B.人的身心发展具有阶段性，所以教育工作不能“一刀切”
C.人的身心发展具有不平衡性，所以教育工作要抓住关键期
D.人的身心发展具有个别差异性，所以教育工作要因材施教
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答案:D。解析：“立脚点上求平等”，是说起点一样，“于出头处谋自由”，是说在身心发展的过程中存在个别差异，给我们的启示是面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，即因材施教。
2.主张内发论的是()。
A.威尔逊
B.孟德斯鸠
C.米丁斯基
D.皮亚杰
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答案:A。解析：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。威尔逊是典型的内发论者。皮亚杰是相互作用论者。孟德斯鸠是法国伟大的启蒙思想家、法学家，米丁斯基是教育劳动起源说的代表人物。
3.荀子说：“干越夷貉之子生而同声，长而异俗，教使之然也”。这说明()对个体发展具有重要影响。
A.遗传
B.成熟机制
C.教育
D.人的主观努力
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答案:C。解析：这句话的意思是，干、越、夷、貉这四个地方的人，刚生下来啼哭的声音是一样的，而长大后风俗习性却不相同，这是教育使之如此。这反映了教育在人的发展中的作用。
4.印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多，这说明遗传素质具有()。
A.差异性
B.可塑性
C.对身心发展的制约性
D.对身心发展的不可控性
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答案:B。解析：本题主要考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育以及个体主观能动性，题干的说法强调人先天的“颜色鉴别能力”可以通过后天大量的实践练习发生改变，故选项B正确。A选项，差异性强调每个人的遗传素质都不一样，题干印染技工的颜色鉴别能力比一般人要强很多更加强调后天的改变而非生下来就不一样。不符合题干描述，A错误。C选项，题干并不强调遗传素质对身心发展的制约，而是强调后天改变了原来的遗传素质。故不符合题干描述，C错误。D选项，不可控是指不受个体支配，但是对人身心发展起决定作用的是个体主观能动性，题干也没有强调遗传素质是否可控的问题，不符合题干描述，D错误。故本题答案为B项。
5.引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是()。
A.文化传统
B.社会生产力
C.社会制度
D.科技水平
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答案:B。解析：生产力水平是教育发展的物质基础，同时也对教育提出了与生产力发展水平相适应的要求。
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