首先，必须感谢老师的赠书，能够得到出书作者的赠书，还有赠言和签名，此乃人生一大乐事。而且还劳驾老师邮寄过来，甚至连邮资都补贴上，除了受宠若惊，剩下的都是感激涕零了。学生我认知严重失调，亏欠感强烈，自觉无以相报，唯有认认真真拜读大作，一个字一个字地抠之后，作读后感一篇，希对后来读者有所裨益，以表对老师赠书赠言之谢意。
作者开篇就为本书定下基调：“不讲屠龙术，只谈杀猪法！”不讲高深的“屠龙之术”，只谈实用的“杀猪之法”，P4“理念可能不够先进，招法可能也不够漂亮，甚至姿势有些难看”，但就是要实用有效。本书不靠广告，靠疗效。而我更愿意将本书看成是作者传授给教师的“三板斧”，不错，就是程咬金的三板斧：第一板斧砍向问题学生，第二板斧砍向班级管理，第三板斧砍向教师自我认识。教师只要学会耍这三板斧，基本就可以在学校里确立江湖地位，先摆脱“养家糊口”的精神困境。有时间有精力，再去学其他门派的招式和内功。
作者传授的第一板斧：如何面对解决问题学生。第一板斧包含有“七种武器”：P79赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化。每种武器，作者都详细介绍了其所包含的心理学原理原则，还有其适用范围和功能功效，最后还配上相应的现实案例。依样画葫芦，不会都对不起自己了。此外，作者为了使读者印象深刻，便于操作，干脆整理出一桌教育套餐：P寻找共同点，先跟后带（理解）——培养自尊心，先扬后抑（赞美）——逐级提要求，先小后大（承诺）——多元化鼓励，先远后近（强化）——以活动引导，先情后理（活动、成功）——以关系保障，先拉后教（榜样、人情）。作者把七种武器糅合在整桌套餐之中，有时间有精力请问题学生吃一桌，够他喝一壶的。
作者深知孙子兵法中的“知己知彼，百战不殆”，于是在运用七种武器之前，已经充分探清了对手的底细。对于师生关系，虽不至于成为敌我矛盾，但也绝非同盟伙伴，明争暗斗还是普遍存在的，就像没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的国家利益。对于“破罐子破摔”的学生，他们总摆出一副P79“我是流氓我怕谁”，或者“我就这样，你能把我怎么样”，甚至直接就是“死猪不怕开水烫”，怎么办？作者提供了非常简单的解决思路：P78“既然死猪不怕开水烫，那么，什么猪怕烫呢——活猪——那我们怎么办——很简单，救活了再烫。”而对于“叛逆”的孩子，P83“他们处处跟成人对着干，有时候明显强词夺理，而且就是不听人劝”，反正就是为了叛逆而叛逆。对付他们也很简单：P85“你跟我对着干，或者想跟我对着干，我不接你这一招。”其实就是打太极了，不给他借力使力的机会，让他有劲使不出。
我倒是认为：叛逆不是青少年的特征，更不是青少年的问题。我认为问题的根源在于：成人自以为是地替孩子作选择！小孩从小到大，成人不但听不进小孩的心声，而且还强行替孩子作出选择，还美其名曰：“我是为你好！”当小孩还小时，就是有不满也无力反抗。等到了青少年的阶段，有了些许力量，才以所谓“叛逆”的形式，将不满表现出来：成人可以不听孩子的心声，孩子就为什么不可以不听成人的话；成人强行替孩子作出选择，孩子就为什么不可以不按照成人的选择而选择，而且只有对着干，才能显示是自己所作的选择。孩子只在乎是否是自己的选择，而不论选择正确与否或有益与否。费孝通在《乡土中国》一书中道出根源：P99“教化是有知对无知，如果所传递的文化是有效的，被教的自没有反对的必要，这发生在乡土社会环境比较稳定的时候，但当社会环境变迁速率快的时候，习惯成了适应的阻碍，经验等于顽固和落伍，所传递的文化已经失效，根本也就失去了教化的意义。”
而那些“破罐子破摔”的学生，在教育排行中可以列入病入膏肓了，只有把一个人的自尊摧残殆尽，才会有这种表现。作者用赞美的手段，P79“通过赞美，表达你对他的认可，帮他找回本该属于他的自尊心，提高自我认知。”《卡尔?威特的教育》中提到：P“自尊心是一个人品德的基础，若失去了自尊心，一个人的品德就会瓦解。”这也就是为什么这些学生如此难教的原因。作者用赞美来提高自尊心，是相当对症下药的，不过需要特别注意的是：赞美切勿口是心非！口是心非太容易被感知出来，一旦被学生觉察到，非但起不了赞美的作用，反而会失去学生的信任，对以后的一切赞美都有免疫，偷鸡不成蚀把米。大多数人都知道赞美是个好东东，但不见得大多数人会赞美和表扬。比如，就有人的赞美，听起来比被骂还刺耳还难受。可见，赞美和表扬是个技术活。作者在P“拿什么表扬你，我的学生”中有详细的介绍，自己看书去吧，我不重复。
这第一板斧，不论是七种武器，还是教育套餐，面对的都是学生个体，靠的都是教师的课余时间，单对单相碰撞，就有点像《三国演义》中的主将对决，动不动就大战三百个回合，一两场还能撑撑，再多就吃不消了，再说教师也没有那么多的课余时间。这些技术都有这个特点：面对越小的学生越有效，因为越小的学生，被伤害摧残就越少。不像一些大龄学生，早已被摧残到百毒不侵，刀枪不入，面对他们，教师只会感觉自己黔驴技穷。我们的社会和教育很另类：把学生的自尊心先给灭了再找回，说白了，就是本来没有病，非得弄到精神一级伤残，等到他们迸发出巨大的破坏力，又急忙找人医治。好像不走这一大圈，就无法显示出高超的教育水平。不幸的是，大部分都是碰不上良医，都回不去了。
作者传授的第二板斧：如何进行班级管理。这是属于大规模杀伤性武器，针对的是整个班级团体，涵盖所有人。作者从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。
这部分内容对于新教师，尤其是新班主任，就是一盏明灯。不但能指引着路的方向，而且更像作者特地派了辆车，把新教师请上车并送一程，顺利度过这无助摸索探路的启程之路。我们现在都是大班教育，甚至是超大班，班级人数普遍达到50人上下（比较合理的班级规模在20到30人之间）。班级人数越多，对班级管理的需求和要求就越高。如果强行把管理和教育分开，可以这么说，班级是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，见效更快。可是，在我们的教师教育之中，恰恰是极少涉及到班级管理这一块。绝大部分的教师，他们关于班级管理的经验，大多来自其本人的摸索和同校老教师传授的心得。而每位老教师的经验和心得却很不一样，因为每个人最终都只会形成适用于自身的方法。另外，我们民族虽有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我们都是处于乡土社会和熟人社会，要求的是克己修身，而且对待不同身份的人适用不同的规则。而管理更多是运用于生人社会，利用规则让别人去做管理者想做的事。
很多人把管理认为是一种天分，不错，要管理得非常好，确实需要加上天分，但管理本身是一项技术活，作者在书中也讲到：P“管理本身是一项复杂的工作，许多管理能力需要学习才能获得。”只要管理有规律可循，管理就可以学习。那么管理是什么？P“管理的本质不在于自己带头工作，带头做事，而在于让别人去做你想做的事。”管理中的奖励和惩罚，与对待学生个体的目的很不一样：P“奖励一个人的目的不仅仅在受奖的个体，还是在给周边的人看；惩罚一个人的目的，也不仅仅在受惩戒的个体，还是在给周边的人看。”重点在于给别人看，杀鸡儆猴，而当众的惩罚的对象，往往还需要管理者善后。P“中国管理智慧中的诛大赏小：杀一人而三军震者，杀之；赏一人而万人悦者，赏之。杀贵大，赏贵小。”管理，真的是一项专业性极强的技术，通过某些行为达到影响所有人，且让所有人朝既定的路线行进，真不是随便就可以学会。原来，我以为我对管理是七窍通了六窍，很轻视管理。看来这本书之后，我才发现，其实我对管理真的是一窍不通。再回想以前的工作，我总想以克己修身的方式去替代管理，真是无知，真是羞愧难当！
作者传授的第三板斧：教师的自我认识。这一板斧是指导教师进行内功修炼，教师的自我认识首先是认识自我的定位和作用。新教师刚开始都会碰上这几个困惑矛盾：P14要做学生喜欢的老师，P38还是要做学生怕的老师；P要对学生严一点好，还是宽一点好，是民主一点好，还是专制一点好；要亲和力强一点好，还是威慑力强一点好；P要不要和学生交朋友……这些矛盾都是对立的两个极端，不可能有标准的清晰答案，除了一堆毫无指导作用，无比正确的废话。作者是根据班级的不同发展阶段，还有不同年龄阶段学生的重要他人，分析了教师在不同阶段的不同角色，以及不同角色与学生关系的相应定位，非常详细，比较具有可操作性。教师可以较清晰了解在什么时候，在什么地点，该做什么和不该做什么。
作者跳出了“要不要做学生喜欢的老师”这种思路束缚，而是提出了“做学生的重要他人”。如果追求做学生喜欢的教师，教师就容易被学生牵着鼻子走。《夏山学校》的校长尼尔说：P“我有时看见老师溺爱学生，这些老师经常惧怕自己不受孩子的欢迎，这种恐惧是让孩子很快被宠坏的快捷方式。”而做学生的重要他人是P17“我不管你喜不喜欢，只要我说的话起作用就行，换言之，我的教师定位，目标是对学生起作用，产生影响，以此为主。”这与《彼岸的教育》中罗恩?克拉克表达的意思相同：P“开学后的前两周，我知道孩子不喜欢我，但只要他们尊重我，尊重全班学生的学习权利，我不在乎。我不是来这里跟他们做朋友的，我是来这里教他们的。”作者在书中对不同年龄阶段的学生，他们的重要他人的特点进行详细分析，并指导教师根据学生重要他人的特点进行有效的定位，还有具体实操的案例，自己看书去吧。
书中还谈到如何让学生钦佩你，作为教师，身份和地位在较长的时间里是改变不了。作者提到了教师靠专业能力去赢得学生的钦佩，在应试教育中，考试科目的专业能力，教师可以体现在解题能力和解题速度上。学生问一道题，教师立马就解答出来，之后还能引申出某某年的某道类似的高考题。而对于心理学专业，靠什么来体现专业能力呢？有人对心理学稍微了解一点的，对学心理学的人，开口就要什么析梦、催眠和沙盘，而对心理学同样也是七窍通了六窍的人，就会更直接问：“你能看出我现在在想什么吗？”对不起，真不会！更惨的是，连牛也不会吹，这可怎么活啊！希望作者在出第二本书的时候，能够解答这方面的内容，心理学专业的教师在学校里的自我效能感普遍不高，没有绝招。
关于教师的定位，还必须了解教师的局限性。作者讲了一些大实话：P“是不是每位教师都要把精力放在教学工作上，一天二十四小时既当爹又当妈。每位教师只为学生奉献，不顾家庭，那不行，教师角色只是他们众多社会角色中的一种。”这是大实话，可惜作者不是咱领导，几乎所有的领导都巴不得，甚至直接要求教师二十四小时既当爹又当妈。P6“爱心是教育工作的前提和基础，没有爱心是不能做老师的，但爱心并不是做教师职业的要求，而是做人的要求。就像谈吃饭，没有抓住做人的关键，谈爱心，也没有抓住做教师的关键。”教师首先是一个人，其次才是他们的职业身份。爱心、师德都是没法量化，而且也没有上限，完全就是无底洞。空谈爱心，只会让教师充满罪恶感。
P“有时候，某些学生是教不好的。当老师，要承认自己在某些方面爱莫能助。那种妄图改变所有学生的想法基本是一种变态的想法，很多学生最终如何发展，教师是无能为力的。作为一种职业，自然需要专业精神，敬业态度，该干的工作要干，但要承认并不是所有学生的问题都能解决。”简而言之：尽人事，听天命，教师最起码得保证自己是个健康的人。《卡尔?威特的教育》P5“对于孩子来说，倘若家庭教育不好，就算由那些最优秀的教育家进行最认真的教育，也不会有好的结果。”因为一个学生形成问题行为的时间长度，与解决问题行为所需的时间成正比。我个人的感觉：教师是在学生一生的路途中，与学生偶遇邂逅，然后在碰撞的过程中发挥一点教师的影响作用。至于影响程度，那是一种师生缘。中国现如今的教育，不出任何问题比解决任何问题重要。对于绝大部分教师，解决问题学生（也有叫做后进生、差生、顽童）的问题行为（纪律问题）和考试成绩，是头等大事。这是现阶段教育的温饱问题，大部分教师都还活在教育的“”前后，还不知能否熬过“”。至于学习兴趣、心理健康、素质教育之类，那都是教育奔小康后才会摆上桌面的问题。
如果教师想进一步修炼内功，更进一步认识自己，并找到更适合自身特点的教育管理方式，夏山学校的校长尼尔给出很好的建议，他建议教师接受精神分析：P“老师也是脆弱的，许多老师自己没有孩子，因此就下意识地把学生当成自己的孩子，而不自觉地拼命与家长争孩子。这样的老师实在应该接受精神分析。分析不是医治百病的万灵药，它有它的限度，但的确有让人清醒的功效，它能使人更易了解别人，也会使他更仁慈一些。因为这些原因，加上老师主要的工作在于了解别人，所以我竭力推荐老师接受精神分析。被分析治疗过的老师会很愉快地面对孩子，他的行为也会因此得到改进。”
我对本书的总体感觉：首先是可读性强，用口语化的语言，类比形象生动，妙趣横生，通俗易懂，版面加上很多方框，有专栏有侧栏，看起来舒服很多；其次是案例众多，心理学技术的运用，都有相应的案例作注解。不过，书里面的P93无偿献血和P99爱情错误归因，效果远远不如作者现场讲解那样生动风趣，这或许与作者现场的互动和语调，再加上作者的长相有密切的关系。第三是实用性高，用心理学的术语就是可操作性强，作者是接地气的人，深知一线教师的疾苦，因此，所运用的技术都是有极强的针对性，实用有效是必然的。最后，分享作者画龙点睛的总结，完全贯彻出乎意料，情理之中的手法：
P30小学生写日记，是作业，是给教师看的；中学生写日记，是孤独，是和自己对话的；大学生写日记，是鼓励，是给自己打气的；毕业后，写日记——什么，毕业后还写日记，你是贪guan吗？
P所谓爱情，就是心跳加速之后错误归因的结果。
商榷之处（纯属个人观点，仅供参考）
目录：书中的第一章，感觉更像是总论，后面是分论点，何不干脆把第一章当成总论，第一编从第二章开始。
P1序言中的“代序”，问了度娘才知道是“本非书序之体的文章”的意思，我起初是以为别人代写序言，可后面一看，还是本书的作者所写，有点凌乱。其实现在没几个知道书序之体的文章是什么样子的。
P11感觉序号有点混淆，“第二”里面的分序号和“第三”有点混乱，要么换一下分序号，要么先空一行，再讲“第三”的内容。
P39倒数第三段：“即使是都”感觉有点拗口，可以换成“即使都是”。
P45第二段：“自己的母亲”，原意应该是“自己的父母”。
P78第二段：“不一致的事物理性化”，估计是翻译的问题，“不一致的事物合理化”。
P81扩展阅读里面“国家科学院院士”，出现了两次，但时间不同，一个人没必要两次成为“国家科学院院士”吧。
P第三段：“这样的信念导致了对自我意识的（过度）强调……他人反应的（过度）预期”，感觉增加“过度”好一些。
下面“假想观众”使得青少年们必须……导致尴尬、（被）嘲笑或（被）拒绝的行为，这里是主语和宾语的不同。
P倒数第五行：“其实英姐有练过”，不知道什么意思（粤语？），换成“其实英姐有前提”。
P倒数第二行：“更多”换成“众多”，“他们众多社会角色中的一种”。
P第二段：“会”换成“得”，“没办法得在学校老师面前……”
P倒数第二段：“许多”换成“太多”，太口语化了。
P第二大段中：“诛大赏小”是后面才出现P，而不是出现在前面，顺序搞混了，那句直接删掉就行了。
P第三小段中：“当教师，要承认自己的无能”，听起来挺伤士气的，换成“当教师，要承认自己在某些方面爱莫能助”，这样感觉好点，也更接近事实。
P倒数第三段：“难移”换成“显露”，“时间长了，往往禀性显露”。
P中间：“给以”换成“给予”。
P第三行：分号换成逗号（老师抱歉，强迫症有点厉害）
P第三段：“地”换成“的”，“用句通俗的话讲”。
白点疯白癫疯初期图片