第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
归宿一、教育的涵义
1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”
2、教育的概念
广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
二、教育的构成要素
要素
内容
地位
教育者
学校教师
主导
受教育者
学生
教育的对象和学习的主体
教育影响
教育内容教育手段
中介和桥梁
三、教育的属性
1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）
2.教育的社会属性：
永恒性---只要人类社会存在，就存在教育
历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
相对独立性---1.教育具有继承性
2.教育要受其他社会意识形态影响
3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
四、教育的起源与发展（背）
1、教育的起源
学说
主张
代表人物
神话起源说
神创造
宗教
生物起源说
生存本能
利托尔诺，沛西能
心理起源说
无意识模仿
孟禄
劳动起源说
劳动过程
米丁斯基，凯诺夫
口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动
五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）
（1）原始社会：
无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。
（2）古代社会
（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育
夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）
中国春秋：官学衰微私学兴起
古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教
西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师
古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武
雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育
（3）封建社会
中国：战国——清末
春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行
汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。
隋唐：科举制。
宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文为科举考试的固定格式。
清代：废科举兴学堂。
西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具
2.教育与生产劳动相脱离
（4）古代教育特征3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系
古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)
（5）近现代教育
1.资本主义教育的特征
2.社会主义教育的特征
（6）20世纪以后教育的特点（背）
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
口诀：全民多现身
第二节教育学的产生与发展
一．教育学的概念（单选）
教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。
教育问题是推动教育发展的内在动力
二．教育的学的发展
（一）萌芽
我国
《学记》——世界最早的教育专著，作者乐正克
1.“化民成俗，其必由学”揭示教育的重要性
2.“建国居民，教学为先”阐述了教育与政治的关系
3.“道而弗牵，强而弗仰”阐释了启发式教学
4.“学不躐等”要求教学循序渐进。
孔子—《论语》—有教无类，因材施教，启发诱导、学思习行、庶富教。
5.“兼爱“”非攻”的思想，对知识的理解有（亲知闻知说知）三种途径。
6.豫时孙摩
7.藏息相辅
8.长善救失
9.教学相长
孔子--春秋末期
1.教育对象有教无类
2.教育内容--《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
3.有教无类
4.启发诱导：不悱不启，不悱不发
5.因材施教
6.学思行相结合
7.温故知新
8.其身正不令而行，其身不正，虽令不从
9.庶富教
10.学而优则仕，仕而优则学
墨家--墨子
1.“兼爱”“非攻”
2.同时注重文史、逻辑思维能力和使用科学技术
3.知识来源--亲知、闻知、说知
4.依靠类推和明故的方法来获得知识
道家老子
1.道法自然，无为而治
2.绝学、愚民、认为“绝学无忧”
3.反儒家礼教、主张培养“上士”、“隐君子”
4.怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等教学原则
西方萌芽
苏格拉底—产婆术（讽刺.定义.助产术）
柏拉图—（理想国）（寓学习于游戏）
亚里士多德—百科全书式的哲学家，教育遵循自然，按儿童心理发展规律分阶段育，《政治学》。
昆体良—《论演说家的教育》也叫《雄辩术原理》—西方最早，也是世界最早第一部教学法的著作。“模仿-理论-练习”三阶段
（二）创立阶段重要（全部利用口诀背下来）
1.培根—科学归纳法第一人，首次提出“教育学”应独立。
口诀：培根科学首提出
2.夸美纽斯—教育学之父，年《大教学论》，教育学独立标志
①教学原则：教育遵循自然
②教学制度：班级授课
③教学思想：泛智教育，把一切知识交给一切人
④教学内容：百科全书
⑤教学方法：首次提出并论证，直观性等教学方法
口诀：夸大班泛自然直
3.赫尔巴特—传统教育代表人，科学教育学之父，现代教育学之父
《普通教育学》标志规范教育学的建立。
①教育性教学原则——我想不到任何无教学的教育，我不承认任何无教育的教育
②将伦理学和心理学最为教育学的理论基础
③强调教师的中心地位，传统三中心，教师中心，教材中心，课堂中心
④提出“四阶段教学”——明了·联想·系统·方法（口诀：小明联系小芳）
口诀：一个原则二个理论三个中心四个阶段
4.卢梭—《爱弥儿》
提倡自然主义教育和儿童本位的教育观，出自造物主之手的东西都是好的，一到人手里就全变坏了。
口诀：卢梭爱儿很自然
5.洛克—《教育漫话》—提出“白板说”倡导“绅士教育”
口诀：绅士洛克在白板上画漫画
6.裴斯泰洛齐—《林哈德与葛笃德》
①最早提出“教育心里化学”
②要素主义学说
③教育史上小学各科教学法奠基人
④倡导自然主义教育思想
⑤西方教育史上第一位讲“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
口诀：佩琪要诉心里话
7.康德—最早在大学讲授这门课程，人是唯一需要教育的动物
口诀：康德首开课
8.斯宾塞—什么知识最有价值，以科学知识为核心的课程
（三）发展阶段
马克思主义教育学的形成与发展
1.马卡连柯—《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想。
2.克鲁普斯卡娅—《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题教育家。
3.凯洛夫—《教育学》—世界上第一本马克思主义的教育学著作。
4.杨贤江—《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作，现代教育理论的发展
现代教育理论的发展
1.赞可夫—《教学与发展》发展性教学五原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使差生得到一般发展。（口诀：二高二理一发展）
2.布鲁纳—《教学过程》结构主义教学理论，倡导发现法教学。
3.瓦根舍因—范例教学法
4.苏霍姆林斯基—全面和谐的教育思想，《给老师的一百条建议》——活的教育
5.布鲁姆—《教学目标分类学》（目标分为:认知/情感/动作技能）提出掌握学习理论
6.巴班斯基—教学过程最优化的教学理论和方法
7.皮亚杰—《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法。
口诀：木有目标，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，全面和谐好斯基，八班最有话
第三节教育与社会的发展
一.教育功能
分类依据
类型
特点
作用对象
个体功能
促进人的全面发展
社会功能
影响社会的存在和发展
作用方向
正向功能
积极影响和作用
负向功能
消极影响和作用
作用呈现方式
显性功能
预期性
隐性功能
非预期性
二.教育与人口的相互关系
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量
2.人口质量影响教育质量
3.人口结构影响教育结构
4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育的人口功能
1.教育是使人口结构趋于合理化的手段之一
2.教育改善人口质量，提高民族素质
三.教育与产生力的关系
（一）生产力对教育的制约作用
1.生产力的发展水平影响教育目的的确定
2.生产力水平决定教育的规模和速度
3.生产力水平制约教育结构的变化
4.生产力的发展水平制约教育的内容
5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式
口诀：内人结手龟速
（二）教育对生产力促进作用
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识——33%
补充：人力资本理论—舒尔茨提出
二.教育与政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育权
3.政治经济制度决定教育目的的
4.政治经济制度影响部分教育内容
（2）教育对政治制度的影响作用（教育的政治功能）
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才。
2.教育可以促进民主。
3.教育是一种影响政治经济的舆论力量。
四.教育与文化的关系
（一）文化对教育发展的制约作用
1.影响教育目的的确立
2.影响教育内容的选择
3.影响教学方法的使用
（二）教育对文化的促进作用
1.筛选、整理、传递和保存文化作用
2.传播、交流和融合文化作用
3.选择和提升文化作用
4.更新和创造文化作用
口诀：宣传融创
（三）学校文化
1概念：是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2校园文化
①学校物质文化是学校精神文化的物质载体。
②学校精神文化是校园文化的核心。（办学宗旨，理念，道德，愿望，校风，班风，校服）
③学校制度文化，主要保证学校运行的组织形态，规章制度和角色规范。
第四节教育与人的发展
一、人的发展概述
（一）什么是人的发展
1.生理的发展，也称身体的发展。
2.心理的发展。
（二）青春期的生理发展变化（了解）
1.中学生身体形态的发育2.中学生身体机能的发展3.性器官日趋成熟
（三）人的发展规律
1.个体发展的顺序性
（1）顺序性的含义：从出生到成人，身心发展由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）对教育的启示：遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长。
2.个体发展的阶段性
（1）阶段性的含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。例如心理学家把少年期称为“危险期”“心理断乳期”
（2）对教育的启示：教育工作针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体发展的不平衡性
（1）不平衡性的含义：①身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的
②身心发展的不同方面的发展速度不平衡
（2）对教育的启示：人的发展有关键期和最佳期。关键期是指一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响力很小或没有影响。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果。
4.个体发展的互补性
（1）互补性的含义：指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超长发展得到部分补偿。
（2）对教育的启示:结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
5.个体发展的个别差异性
（1）从群体角度看，首先表现为男女差异，其次是个人身心构成方面。比如世界上没有完全相同的两片树叶
（2）对教育的启示：因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生得到最大的发展。
口诀：顺接互不差
二、影响人发展的因素
（一）影响人发展因素的理论
1.内发论（遗传决定论）
强调遗传在人的发展中的决定作用。认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点
①孟子，性善论，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
②弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
③威尔逊，把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。
④格塞尔，提出“成熟势力说”认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子爬楼梯实验来证明发的观点。
2.外铄论（环境决定论）
认为人的发展主要依靠外在力量，如环境，教育等。
代表人物及观点
①荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”。
②洛克，提出“白板说“。
③华生，认为”给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的现状如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“。
④斯金纳，继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
口诀：外出寻找落花生
3.多因素相互作用论
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
（二）影响人发展的主要因素（口诀：一环教主）
1.遗传
①人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
④遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
⑤遗传素质具有可塑性。
2.环境
①环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
②环境是推动人身心发展的动力。
③环境不决定人的发展。
④个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。
3.人的主观能动性
人的主观能动性是人身心发展的动力。特体的活动是个体发展的决定性因素。
4.学校教育
①学校教育在人的身心发展中起主导作用。
A：学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
B：学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
C：学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
D:学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
②学校教育对个体发展的特殊功能。
A:学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
B:学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
C:学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
D:学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第五节教育制度
一教育制度概述
（一）教育制度的含义
1.概念：广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度，简称学制，学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们互相之间的关系。
（口诀：任性要入修）
（二）学校教育制度的发展
1.前制度化教育：始于人类早期的原始社会教育，是实体化教育。
2.制度化教育：近代学校系统出现，指正规教育。学校教育系统形成，废科举，兴学堂。
3.非制度化教育：教育不应再限于学校围墙之内
（三）影响教育制度的因素（建立学制的因素）（简答题）
①生产力发展水平和科学技术发展状况
②社会政治经济制度
③青少年儿童心身发展规律
④本国学制的历史发展和外国的学制影响
口诀：有钱有人政治学制
二、现代学制类型
1双轨制资产阶级学术性（英法）
劳动人民职业教育
2.单轨制：小学—中学—大学（美国）
3.分支制：普通教育职业教育（苏联中国）
三我国现代学制的沿革
（一）旧中国的学制
（1）壬寅学制—中国首次颁布的第一个现代学制年
（2）癸卯学制—中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制开端）年
（3）壬子葵丑学制（男女同校，废除读诗经并改学堂为学校，我国教育史上第一个县有资本主义性质的学制）-年
（4）壬戌学制（美国学制为蓝本的六三三学制）我国小学教育发展史上的一个里程碑，影响持续到年。
口诀：人颁布鬼实施资产阶级最丑恶长期戌美国
（三）新中国的学制改革
1.年颁布新学制
2.年的学制改革
3.年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
4.年颁布《中国教育改革和发展纲要》
5.年颁布《中华人民共和国教育法》
6.年颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
7.年颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
8.年颁布《—年教育振兴行动计划》
9.年新《中华人民共和国义务教育法》对学制的规定
（四）我国当前的学制改革
1.类别结构上划分：基础教育、职业技术教育、、高等教育、成人教育、特殊教育口诀：高人特机智
2.层次结构上划分：学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育、高等教育口诀：初学忠告
3.从学制类型上看:我国是单轨制发展到双轨制
四义务教育制度
（一）义务教育的概念
依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
（二）义务教育的特点
特点：1.强制性=义务性2.普及性=统一性3.免费性=公益性
口诀：强普免
（三）我国的义务教育制度
《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度。不收学费、杂费
德国是最早普及义务教育的国家。
第六节教育目的
一教育目的概述
（一）教育目的的含义
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定者人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。
广义的教育目的：人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心方面发送什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校对人才培养的质量和规格上的具体要求
（二）教育目的的层次结构（重点）
1.国家的教育目的2.学校的培养目标3.教师的教学目标
（三）教育目的的作用（口诀：几瓶倒）
1.导向作用
2.激励作用
3.评价作用
（四）教育目的的影响因素（教育目的确定的理论依据）（口诀：社会+人+马+理想）
①社会政治、经济、文化因素
②受教育者的的身心发展特点
③制定者的教育理想和价值观
④马克思关于人的全面发展的学说
二教育目的理论（必背）
（1）社会本位论—（教育目的是培养合格公民）
荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱、
（2）个人本位论—（为自我实现培养自然人）
孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯、萨特
（3）教育无目的的论—教育本身即目的杜威
（4）生活本位论—教育准备生活说（斯宾塞）
教育适应生活说（杜威）
三我国的教育方针
（一）新中国成立后颁布的教育方针
1.年，在生产资料所有的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。“这是新中国建立后颁布的第一个教育方针。
2.年中共中央、国务院在(关于教育工作的指示》中规定：“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。”
3.党的十一届六中全会通过的《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》中指出，
我们必须“坚持、智、体全面发展，又红又专，知识分子与工人农民相结合，脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针”。
4.年《中共中央关于教育体刮改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神，“人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”
5.年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》重申，“各级各类学校要认真贯初教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针”。
6.年，第人届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养值、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
7.年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点造就有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
（二）我国当前的教育方针
年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
四、我国的教育目的
（一）我国当前的教育目的理论依据
年断修订的《中华人民共和国教育法)规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
（二）确立教育目的的理论依据
我国确立教育口的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说，马克思在(资本论)等著作中司述了关于人的全面发展的学说，主要包括以下内容
(1)人的发展同社会生活条件相联系。
(2)人的片面发展是由旧的社会分工所造成的
(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
(5)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途经。
五、全面发展教育的组成部分（口诀：德智体美劳）
全面发展教育的构成
德育—灵魂和统帅作用
智育—前提和支持作用
体育—物质基础
美育—动力作用
劳动技术—综合德育，智育，体育和美育的作用
第七节教育研究的基本方法
一、中学教育科学研究的含义和特点
（一）中学教育科学研究的含义
以教育现象或教育问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，搜集、整理和分析有关资料，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
（二）中学教育科学研究的特点
1.研究角度的多维性
2.研究目的的针对性
3.研究主题的多元性
4.研究方法的多样性
5.研究成果的滞后性
二、中学教育科学研究的基本方法（重点）
(一)观察法
观法的含义：
观察法是研究者依固一定的的和计划，在自然条作下，对研究对象进系地、连地观察，且做出准确、具体和评尽的记录，从而获取经验事实的研究方法，观察法是教育科学研究中使广泛的基本的研究方法。
2观察法的分类
（1）自然情境中的观察与实验室中的观察
根据对现察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
（2）直接观察与间接观察
根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
（3）参与性观察与非参与性观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将现察分为参与性观察和非参与性观察。
（4）结构式观察与非结构式观察
按观察实施的方法(是否对观察活动进行严格的挖制)可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。
了解的情况下。
（二）调查法
（三）历史法
（四）实验法
（五）行动研究法
第二章中学课程
第一节课程概述
一、课程的概念
“课程”指课业及其进程
课程作为教育科学的专业术语，始于斯宾塞—《什么知识具有价值》
广义课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
狭义课程：指某一门学科
二、课程的类型
分类依据
类型
学科固有属性划分
学科课程
以学科为中心编订的课程
经验课程
又称活动课程、儿童中心课程，从兴趣出发，以活动为中心
课程的组织方式划分
分科课程
又称单一学科课程例如语文数学理
综合课程
由两门或两门以上学科领域构成一门学科
对学生的学习要求划分
必修课程
学生必须学的公共课程
选修课程
容许个人选择的课程
课程设计开发管理主体划分
国家课程
地方课程
校本课程
课程的呈现方式划分
显性课程
以直接明显的方式呈现的课程
隐性课程
在课程自发课程如师生关系校风学风
三课程理论流派
（一）学科中心课程论=知识中心课程论（最早出现，影响最广的课程理论）
代表人物：赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳，赫钦斯，巴格莱，瓦根舍因，赞可夫
基本观点：主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标。
缺点：容易把各门知识割裂开来
（二）学生中心课程论
代表人物：杜威，罗杰斯，奈勒
缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性
（三）社会中心课程论
又称社会改造主义课程理论，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会现象的问题上。
代表：布拉梅尔德（社会改造主义代表）
第二节课程组织
一课程目标
（一）课程目标概念
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
（二）课程目标确定的依据
1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究
（三）三维课程目标（重点）
1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观
二、课程内容
（一）课程内容的组织形式
1.直线式编写：按知识本身的逻辑结构来展开呈现，各种知识在内容上均不重复的编排。
2.螺旋式上升：按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现。
3.纵向组织：按照知识的逻辑序列从已知到未知，从具体到抽象的先后顺序，组织编排课程内容。
4.横向组织：打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题。
5.逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。
6.心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
（二）课程内容的文本表现方式
主要表现为课程计划、课程标准、教材
一、课程计划（教学计划）
1.课程计划的概念
课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
2.课程计划的内容：课程设置，学科顺序课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题。
二、课程标准
1.课程标准的概念
课标是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。
2.课程标准的结构
第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。
第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标。
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用。
3.课程标准的作用
①教材编写、教学、评价和考试命题的依据。
②是国家管理和评价课程的基础。
③对教师工作有直接的指导意义，是评价教师教学质量和学生学习效果的标准和依据。
三、教材
1.教材的概念
教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分，教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，课文是教书的主体部分。
2.教材的编排
直线式编写：按知识本身的逻辑结构来展开呈现，各种知识在内容上均不重复的编排。
螺旋式上升：按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现。
3.教材的作用
①学生获得系统知识进行学习的主要材料
②教师进行教学的主要依据
三、课程评价
（一）课程评价的涵义（了解）
依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息采用各种定性定量的方法，课程的计划，实施结果等有关问题作出价值判断，并寻求改进途径的一种活动。
（二）课程评价的主要模式（重点）
1.目标评价模式
(当代课程评价之父泰勒提出)
2.目的游离评价模式
(评价的重点从课程计划预期的结果，转向课程计划实际的结果上来,斯克里文提出。)
3.CIPP评价模式
（背景评价，输入评价过程评价，成果评价。口诀：背书过程）
四、课程开发
（一）课程开发的概念
通过社会和学习者需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动。
（二）影响课程开发的主要因素
1.社会政治经济制度和文化发展水平。（社会）
2.学科特征和性质。（知识）
3.学生的年龄特征知识能力，基础及其可接受性。（学生）
（三）课程开发的模式
1目标模式：泰勒四个基本问题：
确定教育目标，选择教育经验（学习经验）组织教育经验，评价教育计划构成“泰勒原理”
2过程模式：斯腾豪斯（课程开发
