班主任要破除对解决问题高效的追求，改变原有短平快解决问题的节奏，放弃限定时间抵达某处目标的执念，一定程度而言，这既是对学生群体的减压，也是对班主任生活状态的自我救赎。
——田冰冰（全国十佳班主任）
一次班主任工作交流会的现场交流环节，有班主任问了我两个问题，有意思又有价值：
这位班主任提到，他班上有个学生特别不爱背课文。老师抓背课文任务追得紧了，学生退学了。老师尽职尽责把学生劝了回来。
面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着和学生沟通只要一个学期能背四首古诗，就算过关。没料到，该生又退学不来了，至今为止仍然失学在家。
另一个班主任说到，班上新转来一个学生，数学9分，语文0分，本来这样的学情应该从一年级开始读起，但是现在却要在三年级来就读。这个学生甚至连自己的名字都不会写。
我回答两个问题的开场白分别是：
你为什么非得让他背书啊……
0分好，每一分都是你给他带来的进步……
看似玩笑的话，引来全场爆笑和掌声。其实，我真的没打算开玩笑。
老师当久了，是容易形成程度不同的强迫症的，例如我。
当是否有必要背课文，成为了问题的症结所在，甚至有可能影响到学生放弃学业时，这课文，不背又何妨？
当学生已然0分的起点时，你再也不用担心，你的工作实效不好量化，每一分都是因你而来的进步。
“在解决许许多多类似学生问题时，班主任放下心头的执念，才是解决问题的开始。基于学情，重设目标
“让我不管他（她），有没有可能？他的分数会连累我的班级总分，他的表现会影响我的绩效考核？他……”也许有一连串的反问在等着我。
不是不管，恰恰是不要着急。教师不急于一时去解决问题，因教师的情绪稳定而带给学生的稳定安全感，才为重新开启和谐的师生对话提供了可能性。
面对棘手学生问题时，有时恰恰是急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念，把教师和学生拉到了战壕的两方对立的状态，是无从衍生教育的智慧的，更容易让学生惶惑甚至产生抵触。
我家小女儿是一个有着在校午休入睡困难症的幼儿园小朋友。她多次很苦恼地跟我说：“妈妈，我躺在学校的小床上，眼睛闭不上。”这样的僵局很快被她的老师破解了……
“妈妈，我今天又睡着了！”我女儿回来兴奋地告诉我，“老师说，一周睡着两次，就可以送我一个小星星。”
“哇，好棒！老师是给全班同学说的，还是给你一个人说的？”
“老师悄悄告诉我一个人的。”
对一个小孩子多日的困扰，就被老师的主动降低标准，化解了问题。
这样一个简简单单的例子，就是在告诉我们，放下对既定目标达成度的执念，为特殊学生成长的特殊时段，配置一把”临时的放大镜“，为他私人订制靠谱的一个又一个小目标，从真正的学情基础上来看生长，看进步，你才能日日有所发现，而不是天天吼到声嘶力竭，满心挫败，失望而归。
一千个理由，一千个方法
记得老式的总结常常有一个词是”爱生如子“，如果要我给这个词，重新解读一下。我想，“爱生如子”，不是叫我们像对自己家孩子一样肆意随意，而是教我们常常在对待学生各种“手段”之前，先扪心自问一句“假如我面对的是我的孩子呢？”
在我最近写的《嗨！那个缺作业的老赖，让我们和解吧》这个故事中，阐述了刚刚步入工作岗位之后，面对一个拖作业的高级老赖，坚持用”罚五遍“的简单粗暴方式，反反复复对学生进行同样方式的惩罚，直到最后碰壁碰到”头破血流“的故事。这就是教师群体很容易走入的典型工作误区。
面对同样一个问题，明知方法并不奏效，尝试过后，不思调整，而是用同样的方式加大力度再来一遍。
试想，一个医生在面对患者的时候，不问诊病情，不对症下药，奔着同一种药不断地增大剂量。长此以往，不把患者吃出问题才怪。
即使是文中所述，一个简简单单的拖作业问题，基于学情深究下来，个缺作业的理由背后，老师应该给出种对症下药的方式。
缺作业的问题是这样，许多班级管理中的常态问题也都是这样。
一招不灵再换一招，追寻根源，不断调整。哪能老是一条道走到黑呢！
不断的总结常规管理中的问题、误区和有效经验。特别是跟随不同时代学生的特点进行相应的调整，适时地摒弃那些已经落伍的策略。”对于班级管理而言，也要有一个方法储备的意识，不断的通过阅读和沟通，丰富自己的管理。在不同渠道的学习中，去武装自己的大脑，而不仅仅是一条道走到黑，永远都是一副喋喋说教的老嬷嬷模样。
同时值得留意的是，班主任在班级管理中要有一定的预见性，这种预见性也是建立在对已有管理经验不断总结的基础上，加之对学生状况的了解程度，才能未雨绸缪，预防在先。
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