一次班主任工作交流会的现场交流环节，有班主任问了我两个问题，有意思又有价值：
这位班主任提到，他班上有个学生特别不爱背课文。老师抓背课文任务追得紧了，学生退学了。老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着和学生沟通只要一个学期能背四首古诗，就算过关。没料到，该生又退学不来了，至今为止仍然失学在家。
另一个班主任说到，班上新转来一个学生，数学9分，语文0分，本来这样的学情应该从一年级开始读起，但是现在却要在三年级来就读。这个学生甚至连自己的名字都不会写。
我回答两个问题的开场白分别是：
你为什么非得让他背书啊……
0分好，每一分都是你给他带来的进步……
看似玩笑的话，引来全场爆笑和掌声。其实，我真的没打算开玩笑。
老师当久了，是容易形成程度不同的强迫症的，例如我。
当是否有必要背课文，成为了问题的症结所在，甚至有可能影响到学生放弃学业时，这课文，不背又何妨？当学生已然0分的起点时，你再也不用担心，你的工作实效不好量化，每一分都是因你而来的进步。
在解决许许多多类似学生问题时，班主任放下心头的执念，才是解决问题的开始。
1放下对“既定目标”的执念，基于学情重新设定靠谱的目标“让我不管他（她），有没有可能？他的分数会连累我的班级总分，他的表现会影响我的绩效考核？他……”也许你会有一连串的反问在等着我。
不是要你不管，恰恰是不要着急。教师不急于一时去解决问题，因教师的情绪稳定而带给学生的稳定安全感，才为重新开启和谐的师生对话提供了可能性。
面对棘手学生问题时，有时恰恰是急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念，把教师和学生拉到了战壕的两方。对立的状态，是无从衍生教育的智慧的，更容易让学生惶惑甚至产生抵触。
我家小女儿是一个有着在校午休入睡困难症的幼儿园小朋友。她多次很苦恼地跟我说：“妈妈，我躺在学校的小床上，眼睛闭不上。”这样的僵局很快被她的老师破解了……
“妈妈，我今天又睡着了！”我女儿回来兴奋地告诉我，“老师说，一周睡着两次，就可以送我一个小星星。”
“哇，好棒！老师是给全班同学说的，还是给你一个人说的？”
＂老师悄悄告诉的我一个人。”
对一个小孩子多日的困扰，就被老师的主动降低标准，化解了问题。这样一个简简单单的例子，就是在告诉我们，放下对既定目标达成度的执念，为特殊学生成长的特殊时段，配置一把“临时的放大镜”，为他私人订制靠谱的一个又一个小目标，从真正的学情基础上来看生长，看进步。你才能日日有所发现，而不是天天吼到声嘶力竭，满心挫败，失望而归。
2放下对“常用管理手段”的执念，立根现实状况不断进行调试记得老式的总结常常有一个词是“爱生如子”，如果要我给这个词，重新解读一下。我想，“爱生如子”，不是叫我们像对自己家孩子一样肆意随意，而是教我们常常在对待学生各种“手段”之前，先扪心自问一句“假如我面对的是我的孩子呢？”
